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📖 Brincando, a gente se entende e aprende

📌 Introdução 🎲 Brincadeira com regras sérias 🗺️ Progressão Temática 💬 Vamos falar sobre 📄 Texto 🤔 Pensando bem 🎨 Outras linguagens 🗣️ Pensando alto ✍️ Expressando ideias 📊 Avaliação 📖 Bibliografia 📕 Glossário

"A criança aprende brincando, continuamente. Essa integração, plena, do ato lúdico, entre brincar e aprender, é cumprida gradativamente... Os adultos preparam-lhe gestos sem aventura, sem espanto e sem alegria."

Professor,

Por acreditarmos nesta ideia, resolvemos transformar nossas vivências pessoais, em sala de aula, numa proposta pedagógica que privilegiasse o lúdico na aprendizagem. Procuramos, nesta coleção, entregar tanto ao aluno quanto ao professor a alegria que norteia nossa prática pedagógica e compartilhar com eles nosso prazer de ensinar e aprender, sempre.

🎲 Uma brincadeira com regras sérias

O ensino da língua materna deve postular-se, fundamentalmente, no aprimoramento do já conhecido e na aquisição de novos conceitos. O aluno é um falante da língua, capaz de fazer uso eficaz do código que a estrutura.

"A aprendizagem da leitura (assim como a da escrita) deve ser realizada em situações reais, onde tenha uma função social concreta, e que a tarefa do aprendiz seja basicamente a de buscar o sentido do texto." — Josette Jolibert, Formando Crianças Leitoras

O domínio da linguagem oral e escrita deve ser para as crianças um meio de contato social prazeroso, habilitando-as a planejar soluções para os problemas que se apresentam e controlando seu próprio comportamento.

🗺️ Os passos do jogo: Progressão Temática

Optamos por trabalhar cada livro da coleção respeitando uma certa unidade temática, que procura atender aos interesses da série a que se destina.

📘 1ª Série

• 🔹 "Eu vou, eu vou para a escola agora eu vou"
• 🔹 "Família ê, família á, família..."
• 🔹 "Ai, que medo!"
• 🔹 "É hora de brincar, é hora de alegria"
• 🔹 "Sabe o que eu adoro?"

Entrada no mundo letrado, família, medos e alegrias.

📗 2ª Série

• 🔹 "Descobrindo gente importante"
• 🔹 "É impossível ser feliz sozinho"
• 🔹 "O tempo passa, o tempo voa"
• 🔹 "Remando contra a maré"
• 🔹 "Diferentes, sim. E daí?"

Relações sociais, respeito às diferenças, convivência.

📙 3ª Série

• 🔹 "E o bicho!"
• 🔹 "A gente quer comida, diversão e arte!"
• 🔹 "Isso aí é um pouquinho de Brasil."
• 🔹 "Felizes para sempre... nem sempre!"
• 🔹 "Meu amigo, meu herói."

Visão crítica, relações afetivas, problemas sociais.

📕 4ª Série

• 🔹 "Sou criança, por enquanto"
• 🔹 "Os adultos são assim."
• 🔹 "Os olhos vêem e o coração sente."
• 🔹 "De pai para filho."
• 🔹 "O Brasil dá olé."

Preparação para novos desafios, análise crítica.

💬 1. Vamos falar sobre... (Abertura)

Objetivos:

1. Despertar no aluno a curiosidade sobre o assunto;
2. Trabalhar com o levantamento de hipóteses, desenvolvendo a capacidade de associação de ideias e dedução;
3. Desenvolver a linguagem oral;
4. Estimular a interação do grupo;
5. Possibilitar a troca de vivências e o debate.

O trabalho do professor é fundamental para favorecer e orientar as discussões dos alunos, levando-os a perceber que as possibilidades existentes a partir de um texto ou de uma imagem podem ser inúmeras.

📄 2. Texto

Objetivos:

1. Proporcionar ao aluno o contato com o maior número possível de tipos de textos;
2. Desenvolver a capacidade de leitura e interpretação;
3. Favorecer a discussão oral e estimular a produção oral;
4. Incentivar a leitura para além do texto, ampliando o conhecimento de mundo.

Definimos texto como qualquer apresentação que contenha uma unidade de significado, possível de ser interpretado e que permita a produção de novos textos (cartaz, fotografia, desenho, placa...). O boxe "Ao pé do ouvido" traz significados acessíveis.

🤔 3. Pensando bem

Objetivos:

1. Extrair do texto as informações básicas;
2. Aprofundar a análise percebendo os vários níveis de significado;
3. Estabelecer pontos de contato entre o sentido do texto e a vivência do leitor.

Ao final de cada "Pensando bem", há uma pergunta de cunho pessoal para que cada aluno possa externar suas impressões e emoções.

🎨 4. Outras linguagens

Objetivos:

1. Promover o contato com diferentes tipos de textos;
2. Ampliar a capacidade de leitura e apreensão do significado;
3. Fazer relações de comparação, estabelecendo semelhanças e diferenças de forma e conteúdo.

A intertextualidade, trabalhada assim, iniciará uma intensa troca semelhante ao rolar de uma bola de neve: um texto puxando outro...

🗣️ 5. Pensando alto

Objetivos:

1. Promover um trabalho de integração do grupo;
2. Desenvolver a expressão oral;
3. Possibilitar a troca de experiências e vivências pessoais;
4. Estimular o desenvolvimento do pensamento crítico;
5. Criar situações que promovam a organização do pensamento através da fala.

Para Vigotsky, existe "uma integração entre fala e raciocínio prático ao longo do desenvolvimento". A "zona de desenvolvimento proximal" é a distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial.

🎨 6. Brincar criando

Objetivos:

1. Liberar o imaginário da criança através de atividades lúdicas;
2. Desenvolver a criatividade e a expressividade;
3. Preparar o terreno para a produção textual posterior;
4. Promover o jogo simbólico como forma de aprendizagem.

Enquanto "Brincar criando" enfatiza a brincadeira produtiva, liberando o imaginário da criança e preparando-a para a etapa seguinte, esta fase é essencial para que o aluno se sinta seguro e motivado para escrever. As atividades propostas envolvem jogos de palavras, mímicas, desenhos coletivos e dramatizações que despertam o prazer de criar.

Luise Weiss afirma: "Brincando, a criança desenvolve o seu lado emocional e afetivo, bem como algumas áreas do domínio cognitivo, tais como a capacidade de síntese, o jogo simbólico etc.". Além de desenvolver essas capacidades, brincar ainda é a maneira mais gostosa de aprender.

✏️ 7. Criar brincando

Objetivos:

1. Dar continuidade ao processo criativo iniciado na etapa anterior;
2. Culminar com a produção efetiva de um texto;
3. Transformar o ato de escrever em uma experiência prazerosa;
4. Valorizar a autoria infantil e o poder comunicativo da escrita.

"Criar brincando" dá continuidade ao processo já desencadeado, culminando com a produção de um texto. Aqui, a criança percebe que escrever não é uma tarefa mecânica, mas a extensão natural da brincadeira que começou oralmente ou através de desenhos. O convite elaborado deverá destinar-se a convidar alguém efetivamente; o bilhete que se formulou poderá ser endereçado à mãe, a um amigo.

💭 8. Antes pense

Objetivos:

1. Preparar a criança para a produção textual por meio da reflexão oral;
2. Organizar as ideias antes de registrá-las no papel;
3. Promover a troca de experiências entre os alunos;
4. Reduzir a ansiedade diante da página em branco.

Dentro do que já foi dito sobre a importância do trabalho oral, os passos de encaminhamento do "Antes pense" são fundamentais para a preparação do texto. Lembramos ao professor que, a cada texto, a criança deverá reconhecer a utilidade de sua produção. Se cada trabalho tiver como interlocutor único o seu professor, o poder comunicativo se esvazia em detrimento de uma finalidade meramente acadêmica.

Muitas vezes, reclamamos do fato de o aluno não ter prazer ao fazer a revisão do seu texto, esquecendo-nos de que não promovemos esse tipo de atividade como um meio para alcançar o aprimoramento do que queremos dizer. A criança passa a limpo apenas para tornar o trabalho apresentável, sem observar coerência, coesão ou qualquer tipo de erro gramatical. Passar a limpo, para ela, significa eliminar as rasuras do texto.

O tempo para a reescritura deve transformar-se num hábito, tanto nessa atividade quanto na de produção de textos. Assim como nós, adultos, trabalhamos a forma do nosso texto cada vez que o relemos até chegar a um produto que nos agrade, o aluno também necessita da oportunidade de proceder da mesma forma.

Muitas vezes, reclamamos do fato de o aluno não ter prazer ao fazer a revisão do seu texto. A criança passa a limpo apenas para tornar o trabalho apresentável, sem observar coerência ou coesão. O tempo para a reescritura deve transformar-se num hábito.

✍️ 9. Expressando ideias

Objetivos:

1. Estimular a criatividade;
2. Promover a integração social;
3. Criar situações que preparem a criança para a produção de texto;
4. Produzir textos com real poder comunicativo;
5. Promover a releitura para autoavaliação e correção.

Buscamos o jogo de palavras: "Brincar criando" e "Criar brincando". O aluno deve perceber que toda escrita é dotada de poder comunicativo.

📝 Critérios para avaliação da produção escrita

• Disposição gráfica: letra legível, margens adequadas, limpeza.
• Coerência textual: desenvolvimento claro mantendo a unidade.
• Coesão: conectivos, pontuação, trabalho com o léxico.
• Gramática: ortografia, acentuação, concordância, colocação pronominal.

📊 10. Avaliação

Avaliar não é medir o que o aluno não sabe, e sim verificar o que ele aprendeu, observando de que forma apresenta soluções para os problemas. A avaliação é um instrumento de verificação do trabalho do professor e do aluno; deve ser constante e abarcar todo o processo.

É necessário que o educando dissocie o processo avaliativo da sensação de culpa pelos possíveis fracassos. Mais vale uma redação bem produzida e bem avaliada do que muitas sem finalidade.

📖 Notas Bibliográficas

BARTHES, Roland. Mitologias. São Paulo, Difel, 1980.

FREINET, C. Pedagogia do bom senso. São Paulo, Martins Fontes, 1988.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças leitoras. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.

KAUFMAN, Ana Maria & RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, leitura e produção de texto. Porto Alegre, Artes Médicas, 1995.

SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler. São Paulo, Cortez, 1987.

VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo, Martins Fontes, 1994.

WEISS, Luise. Brinquedos & Engenhocas. São Paulo, Scipione, 1995.

🍎 Sala dos Professores · Bibliografia complementar

FARACO, Carlo Alberto. Escrita e alfabetização. São Paulo, Contexto, 1992.

FERREIRO, Emilia. Com todas as letras. 14 ed. São Paulo, Cortez, 1993.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 26 ed. São Paulo, Cortez, 1991.

JOLIBERT, Josette. Formando crianças produtoras de textos. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.

LUFT, Celso Pedro. Novo guia ortográfico. Porto Alegre, Globo, 1980.

ROCHA LIMA, Carlos Henrique. Gramática normativa da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro, José Olympio, 1972.

TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem escrita. Campinas, Vozes, 1993.

VYGOTSKY, Lev S. Pensamento e linguagem. São Paulo, Martins Fontes, 1991.

📚 Leitura suplementar

FERNÁNDEZ, Alicia. A mulher escondida na professora. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.

FOUCAMBERT, J. A leitura em questão. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.

GARDNER, H. Estruturas da mente. Porto Alegre, Artes Médicas, 1994.

KOCH, I. V. A coerência textual / A coesão textual. São Paulo, Contexto, 1989.

PERINI, M. Para uma nova gramática do Português. São Paulo, Ática, 1989.

PLATÃO & FIORIN. Lições de texto. São Paulo, Ática, 1997.

TEBEROSKY, A. Aprendendo a escrever. São Paulo, Ática, 1992.

📕 Glossário

Abordar: tratar de algum assunto; falar sobre.

Análise: exame de cada parte de um todo.

Conectivos: palavras de ligação.

Debater: discutir, questionar, argumentar.

Depoimento: testemunho; expressão de fatos.

Grafia: técnica da comunicação escrita.

Legenda: texto explicativo de ilustração.

Lenda: narração de caráter maravilhoso.

Linguística: Ciência da linguagem.

Mito: narrativa simbólica de origem.

Ortografia: escrita correta das palavras.

Prosa narrativa: texto que conta fatos.

Protagonista: personagem principal.

Seleta: coleção de trechos literários.

Símbolo: representa algo abstrato.

Sistematização: organização para aprendizagem.

Transcrever: reproduzir, copiar.

🌱 Material completo do Professor · Fundamentação teórica e sugestões práticas para um ensino lúdico e significativo.

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